Регистрация

Третий год в различных районах Московской области проводится серия учебных семинаров — ХАКАТОНОВ — по основам конструирования и робототехники. Для учащихся, показавших на хакатонах наилучшие результаты, планируются фнальные соревнования в мае 2019 года в Дубне. Первый зональный хакатон в текущем учебном году прошёл в г. Дубна 26.10.18 (Лицей «Дубна»)  — некоторые фото на сайте.

22 декабря 2018 года в Дмитровском институте непрерывного образования (филиал ДИНО университета «Дубна» — МО, Дмитров, мкр.ДЗФС, д.23) в 10:00 состоится зональный ХАКАТОН для учащихся 8-11 классов и учащихся младших курсов СПО Дмитровского района. Задание выполняется в мини-группах по 2-3 человека. Из участников, которые подали заявки индивидуально, команды будут сформированы в день ХАКАТОНА. 

Для участия необходимо до 20.12.18 зарегистрироваться на сайте (допускается ОТСУТСТВИЕ опыта программирования и/или знание платформы Ардуино).

Общие положения

Участники должны собрать прототип «Умного Туннеля», движение через который возможно лишь если он свободен.

ВАЖНО: сборка изделия проводится «с нуля» в день проведения ХАКАТОНА.

 

Требования к конструкции

Туннель и его «мозги» (корпус, датчики, микроконтроллер) собираются участниками из материалов и деталей, предоставляемых организаторами. Рабочая платформа — Ардуино.

Регламент технического процесса и соревнований

1. Организаторы ХАКАТОНа проводят мастер-класс.

2. Проектирование и сборка собственных изделий проходит самостоятельно.

3. Организаторы обеспечивают достаточное количество консультантов – наставников и необходимое количество компьютеров.

4. Победитель определяется жюри на основе «интеллектуальных» возможностей туннеля и простоты инженерных решений.

 

ВАЖНО:

1.)   Собранные заранее конструкции к соревнованиям не допускаются.

2.)   Окончание регистрации — 20.12.18 в 00:00.

3.)   Число участников ограничено!


E-mail оргкомитета:    admin@it-citadel.ru,    pdshirkov@gmail.com

Телефон для справок:  +7 (985) 522-32-42 (Михаил)


Зарегистрироваться...

Новости

О Школе

МКШ — это детский научно-исследовательский лагерь, где мы с группой инициативных товарищей (как правило, педагоги с большим опытом университетской работы) реализуем подход к образованию, несколько отличный от общепринятого школьного.

Мы не даем готовые ответы (как это принято в традиционном школьном подходе к образованию), а строим обучение на базе исследовательской работы детей. В нашей парадигме нет однозначного и строго определяющего мнения учителя — есть руководитель проекта, выступающий в роли научного руководителя, не более. Нет затверженного плана и учебника — как и любое настоящее исследование проект может в любой момент «свернуть» туда, куда посчитают нужным участники.

Так что же такое МКШ — как концепция? Попробуем рассказать в нескольких словах.

Ещё...

Слово первое: «Educated fool»

Разговор о том, что такое Международная Компьютерная Школа (МКШ) следует начать издалека — со школы обычной. В архивах памяти у каждого лежит бережно хранимая папочка воспоминаний о школьных годах чудесных; если ее полистать чуть внимательнее, чем обычно, если смахнуть пыль и соскрести глянец, не давая воли механизму вытеснения, то на центральном месте внезапно окажется воспоминание об отупляющей скуке, сопровождавшей большую часть уроков. Вспомните: любимыми в школе были два-три предмета (один из которых — физкультура), на остальных учеба тянулась «как удав по стекловате» — в мучительных попытках выдавить из вас работоспособность, внимание и далее по списку. Задумавшись о причинах такой организации школьного рабочего процесса, мы придем к парадоксальному выводу: школа — как социальный институт — не ставит перед собой ни цели дать школьнику знания, ни обучить его процессу овладения знанием. Целеполагание учебного процесса в средней школе включает, во-первых, социализацию юного члена общества, то есть включение его в работающий коллектив и принятие норм поведения в этом коллективе; во-вторых — сообщение ученику ряда навыков (подчеркиваю — навыков, не знаний), критичных для дальнейшего существования «человека и гражданина». Знаниями как таковыми и всей сопутствующей обвязкой обычно занимается высшая школа (ну, или Вооруженные Силы, к примеру), для средних же учебных заведений характерно полное системное равнодушие к овладению знанием, точно описываемое армейской поговоркой: «Не умеешь — научим, не можешь — поможем, не хочешь — заставим!» И в самом деле: «Смог научиться, продемонстрировал отработанный навый — молодец, вот оценка пять! Не смог? Ну… ну, тоже сойдет, вот оценка три!» Так и тянется вплоть до поступления в вуз, где преподаватели, отчаянно ломающие школьные стереотипы обучения, шумно тоскуют то «хорошим студентам», то по наказанию розгами.

Отметим отдельным пунктом: весь этот текст никак не направлен на «обличение порочной сути общеобразовательной школы», отнюдь. Сложившийся механизм среднего образования — при всех своих недостатках — оптимален в аспекте имеющихся целей. Под «оптимальностью» подразумевается, что он успешно работает в рамках целеполагания при некоем условном минимуме затрат. Вместе с тем, определенно должны заявить, что организовать этот механизм можно и по другим принципам.

Да, поясним еще вот что: мы ни в коем случае не призываем к «революциям» в образовании — ломать вообще не наш метод. Эволюционный же подход неизбежно приводит к вопросу о причинах. Итак, каков, собственно, генезис успеваемости или ее отсутствия в учебном процессе школьников? Как на эту самую успеваемость можно повлиять, не отбив единым махом тягу к знаниям раз и навсегда? Обозначив таким образом задачу, попробуем «усложнить сложное», добавив немножко сущностей.

Слово второе: «Мы ждем перемен»

В основе процесса обучения лежит когнитивная триада «интерес-мотивация-воля». Центральную задачу практической педагогики можно определить (с некоторой долей вольности) как формирование этой триады в сознании обучаемого.

Если говорить об интересе, как первичном компоненте вовлеченности школьника в учебу, то здесь (до определенного этапа) проблем минимум: интерес к изучению нового, как правило, имманентно присущ любому молодому человеку. И чем человек моложе, тем интерес ярче и всеохватнее. (Обратное, кстати, тоже верно.)

Что же до мотивации и воли... Как-то раз де Голль, Кеннеди и Никита наш Сергеевич заспорили на предмет, кто лучше народом управляет. Сошлись, что лучший будет тот, кто заставит кота сожрать порцию горчицы. Кеннеди хватает кота и запихивает горчицу ему в пасть.
— Это насилие! — протестует Хрущев.
Де Голль кладет горчицу между двумя кусками колбасы, и кот съедает.
— Это обман! — опять не соглашается Никита Сергеевич, после чего мажет горчицей коту под хвостом, и тот с воем вылизывает.
— Обратите внимание, — говорит Хрущев, — надо вот так: чтоб народ добровольно и с песней!

Все это было бы просто смешным анекдотом, если бы один в один так же не было и в жизни. С тоской приходится наблюдать иногда, как знакомые родители волокут детей в «элитные» детские садики, где изучают два иностранных языка, математику, русский язык, мало не функциональный анализ — все это под девизом «Воспитаем гения!» Обычно, хмыкнув, информирую, что надо бы еще добавить рукопашный бой, стрельбу и курсы экстремального вождения — тогда вместо школы можно сразу на оперативную работу в СВР. Хотя детей, конечно, жалко. Впрочем, по периодизации детского развития и периоду ролевой игры написаны кучи книг — мы поговорим о другом.

Мотивационные механизмы бывают разные. Стандартный школьный мотивационный предикат базируется на системе оценок как показателе статуса «успешного школьника». К сожалению, этот любопытный механизм порочен в таком широком ряде аспектов, что остается только руки развести. Прежде всего, он не является имманентно присущим ученику, он является внешним, навязанным, причем навязанным с необоснованной грубостью. Внутренних причин для стремления к высоким оценкам у (большинства) школьников нет в силу отсутствия интереса (мотивации, воли — замкнутый круг, ага) к предмету учебы. Спросить десяток школьников, зачем им нужен предмет «геометрия» — восемь недоуменно пожмут плечами, один фыркнет, один задумается. Мало сказанного, так этот механизм еще и негативно мотивирующий: «Делай домашнее задание, а не то получишь “банан” и останешься на второй год» — над учащимся дамокловым мечом постоянно висит угроза, что самоощущения не улучшает ни разу и продуктивности интеллектуального труда способствует, хм... весьма своеобразно.

Собственно, это далеко не все, но и перечисленного достаточно, чтобы понять, почему этот механизм начинает сбоить и стопориться к тому моменту, когда школьник вступает в пору подросткового кризиса, называемого обычно «половым созреванием» (а то и раньше). Свойственное этому любопытному периоду отторжение «внешних», «сковывающих» норм отчаянно не дает ученику подчинить себя ритму школьной системы.

В поисках иных механизмов, способов, средств мотивации группа энтузиастов 1989 году пришла к идее МКШ — исследовательского лагеря для детей и подростков. Историческая цитата:

«Результатом образования должно стать не овладение частными видами деятельности, а овладение средствами, позволяющими постоянно осваивать новые частные виды деятельности. Не овладение суммой знаний должно служить критерием зрелости выпускника, а овладение методологией приобретения нового знания».

    Много воды утекло; сейчас, спустя три десятка лет, цели Школы можно условно поделить на три категории:
  • Стратегические — развитие у детей интереса к знанию в целом, к науке и исследовательскому пути познания окружающего мира:
  • Тактические — внедрение проектного обучения — методики самостоятельного овладения знанием, когда слушатель ведет (сам ведет, sic!) исследовательскую работу, а преподаватель выступает в качестве «научного руководителя», наталкивая ученика на нужный путь, но ни под каким соусом не выступая «диктатором» в процессе обучения;
  • Оперативные — улучшение школьной успеваемости (yeah!) за счет появления живого интереса к предмету.

Концепция обучения в рамках МКШ строится на том, что сам процесс обучения не должен быть тяжким и тупым трудом, обучение идет как увлекательная игра, как интересное соревнование как разгадывание любопытной головоломки. По мысли создателей Школы, успешное обучение немыслимо без тщательно оберегаемого интереса к оному.